镇中心幼儿园课程资源开发的策略和实施演讲稿随着幼儿园课程改革的不断深入开展，我们更加明确了生态的、开放的、创新的、终身教育的新理念。特别是在最近几次的教研活动的影响下，我深深感到课程资源的开发与利用在课程改革中的重要作用，它不仅丰富了我园幼儿教育的方法、形式和手段，而且拓展了幼儿教育的空间，为幼儿的健康成长、全面发展产生了积极、深远的影响。一、努力开发幼儿自身的课程资源，有利于幼儿全面经验的获得幼儿本身就是宝贵的课程资源，他们来自不同的家庭背景，具有不同的性格、长相、爱好和兴趣特征。他们用自己的语言交流，有各自的情感表达，他们的已有经验都不相同，他们互相帮助，合作游戏，分享快乐，同伴及其交往是他们重要的学习资源与环境。英国教育家怀特海说：教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。幼儿园的一日生活为幼儿提供了一个大的资源空间，在集体活动中，在小组活动中，在区域活动中，同伴之间互相观察、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼着各种技能、行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和解决问题的能力。而幼儿的独到见解，创新发现，又会带给同伴不同的信息，获得不同的教育。同时幼儿的生活事件、突发事件、热点话题、矛盾争执都可以成为教育契机，构成课程的资源，这些同伴互动的事件发生在幼儿直接的微观环境中，是最近距离的，最感性的，因而，这种课程资源往往有很大的活动生成空间。如：朋友受伤后，我有好办法等活动课程都是利用同伴及同伴间互动所生成的。二、不断建构教师动态的课程资源，有利于幼儿良好个性的形成既然是课程，就一定有教师的参与和计划，那么，课程不能迁就幼儿的现状，不能停留于幼儿的自发活动和自由兴趣上，而应使幼儿的经验系统化，兴趣结构化，行为有目的性，促进幼儿主动学习、持续发展。在此过程中教师决定着课程组织的形式、方法和具体进程，是课程开发中的重要一员，作为与幼儿朝夕相处的教师其实就是特殊的隐性课程，其着装打扮、言谈举止、行为习惯和方式、个人品质与个性特征等都会对幼儿产生十分巨大的影响。教师必须重新调整自己的角色，确定自己的人文形象。美国心理学家戴维斯认为：具有人文特征的教师应是个真实的人，能与儿童积极地相互作用，目标指向儿童人性的发展应将权威角色转换为民主角色。教师不仅要了解幼儿的需要，心理特征，已有经验，最近发展区，更应成为课程的支持者、合作者、